藝術治療（繪畫詮釋：從美術進入孩子的心靈世界）（原書第3版）

第一章 從藝術治療的觀點淺談兒童畫的詮釋／1
一、藝術治療的理論背景／1
(一)藝術治療的發展與現況
(二)藝術治療的意義和特質
二、從藝術治療的觀點來看兒童的繪畫表現／6
(一)詮釋兒童畫的相關理論
(二)兒童繪畫理論的發展與沿革
(三)詮釋兒童畫時所應具備的態度

第二章 自我表現的開始——塗鴉期(2～4歲)／21
一、塗鴉的意義／21
二、塗鴉的分類／23
(一)隨意塗鴉(2歲左右)
(二)控制塗鴉(2歲半左右)
(三)命名塗鴉(3～4歲)
三、塗鴉遊戲在兒童發展中的重要性／30
(一)促進感覺統合，刺激智力的成長
(二)反映及促進語言的成長
(三)影響人格的形成
(四)訓練直覺認知，擴大表現的語言
四、塗鴉期幼兒美術的指導／33
(一)藝術動機之誘發
(二)藝術媒材與活動
五、給家長和指導者的建議／38
(一)尊重幼兒
(二)讓孩子自己動手
(三)從日常生活經驗中發展塗鴉
(四)學習成長

第三章 表象的開端——前樣式化期(4～7歲)／42
一、前樣式化期的重要性／42
二、前樣式化期的繪畫表現特徵／43
(一)造型
‧人
‧方形
‧格子、柵欄狀或其他反覆呈現的簡易造型
‧一般表現符號
(二)用色
(三)空間表現
三、前樣式化期的繪畫反映4～7歲幼兒的一般性發展／60
四、前樣式化期幼兒美術的指導／67
(一)藝術動機之誘發
(二)美勞活動的主題
(三)藝術媒材與活動
‧蠟筆(水性或油性)
‧彩色筆
‧鉛筆(單色或彩色)
‧流質性顏料
‧黏土或陶土
‧其他媒材
五、給家長和指導者的建議／81

第四章 形體概念的形成——樣式化期(7～9歲)／83
一、樣式化期的重要性／83
二、樣式化期的繪畫表現特色／86
(一)造型
‧一般物體
‧人物
(二)空間表現
‧基底線和天空線
‧展開法(或稱為摺疊法)
‧X光透視法
‧鳥瞰法
‧時間和空間的再現法
(三)用色
三、樣式變化的意義／106
四、樣式化期的繪畫反映7～9歲兒童的一般性發展／110
五、樣式化期兒童美術之指導／118
(一)藝術動機之誘發
(二)美勞活動的主題
(三)藝術媒材與活動
六、給家長和指導者的建議／129

第五章 理智之萌芽——黨群期(9～12歲)／130
一、黨群期的重要性／130
二、黨群期的繪畫表現特色／132
(一)造型
(二)空間表現
(三)用色
(四)設計
三、黨群期的繪畫反映9～12歲兒童的一般性發展／144
(一)黨群期兒童的一般性發展
(二)智慧的成長
(三)情感的成長
(四)社交關係的成長
(五)美感的成長
(六)創造力的成長
四、黨群期兒童美術的指導／150
(一)藝術動機之誘發
(二)美術活動的主題
(三)藝術媒材與活動
五、總結／163

第六章 推理階段——擬似寫實期(12～14歲)／164
一、擬似寫實期的重要性／164
二、兩種創造類型的發展——視覺型與觸覺型／167
三、創造表現與大腦功能的分化／173
四、擬似寫實期之繪畫表現特徵／175
(一)造型
(二)空間表現
(三)用色
五、擬似寫實期的繪畫反映12～14歲青少年的成長／181
六、中學階段的美術指導／183
(一)藝術動機之誘發
(二)美術活動的主題
‧情感和情緒
‧自己和他人
‧校園生活
‧設計
(三)藝術媒材與活動
(四)計算機繪圖教學
七、總結／207

第七章 學齡兒童之學校藝術教育治療／212
一、意義與目的／212
二、課程目標與教學特質／213
(一)能提升學生的自我概念
(二)能培養對家庭、學校和社會的環境適應能力
(三)能培養獨立思考和創作的能力
(四)能由淺入深呈系統化的規劃，並針對學生的需要，做適度
的調整
(五)重視分享(sharlng)的歷程
(六)提供真誠而具體的回饋(feedback)
三、現階段台灣藝術教育治療化的調適／2仃
(一)培訓藝術教育治療師資
(二)教育行政體制的配合
(三)全人化教育理念的實現
(四)教師個人心理的調適
四、總結／219

第八章 藝術教育治療在「藝術與人文」領域之應用．
一、前言／222
二、藝術教育治療之重要性／223
(一)順應社會脈動與時代需求
(二)發揮藝術教育的治療性本質，促進個體的成長
(三)結合現有教育資源，整合學習經驗，提升經濟效益
三、藝術教育治療之哲學理念／225
四、課程實施目標與教學要點／227
(一)學生人數較少時(10人以下)
(二)學生人數較多時(10人以上)
五、課程設計重點與簡例／230
六、結論／234
參考文獻／236