美迪心理講堂‧兒童教育：兒童心理學

第一章 認識兒童/1
什麼是兒童心理學/2
性質和目的/2
研究方法/4
橫斷研究和追蹤研究/5
我們為什麼需要兒童心理學/6
主觀方法回答問題/7
客觀方法回答問題/10
理論的作用/12
小結/13
閱讀書目/14

第二章 兒童的本質/15
何謂兒童/16
歷史視角/17
作為微型大人的兒童/17
作為弱者的兒童/19
今天的兒童/19
文化的視角/21
養育兒童的不同方式/22
個人主義與集體主義傾向/23不同文化中的性格發展/26
成年人對兒童的觀念/28
觀念體系的性質/28
影響兒童的發展/29
小結/31
閱讀書目/31

第三章 人生之初/33
遺傳/34
基因傳遞/34
基因紊亂/36
先天和後天/38
關於基因的說法的真偽辨/44
從受孕到出生/46
產前發育階段/47
環境對產前發育的影響/48
新生兒對世界的適應/53
分娩以及心理發展/53
早產兒/55
新生兒眼中的世界/58
行為模式與腦/64
父母的適應/70
小結/73
閱讀書目/74

第四章 建立關係/75
關係的本質/77
家庭/79家庭作為一個系統/79
家庭的多樣性和兒童發展/84
離婚及其影響/88
形成依戀/91
依戀的本質和功能/92
發展過程/93
安全性－不安全性/96
內部工作模式/101
同伴之間的關係/103
水平的和垂直的關係/104
同伴關係對兒童發展的作用/106
同伴群體中的地位/107
小結/110
閱讀書目/111

第五章 情緒發展/112
什麼是情緒/114
性質和功能/114
生理基礎/116
發展過程/120
兒童的情緒概念/122
情緒語言的出現/122
有關情緒的對話/123
思考情緒/126
情緒的社會化/129
獲得表現規則/131
父母的影響/133情緒能力/136
什麼是情緒能力/137
從他人控制到自我控制/138
為什麼兒童的情緒能力不一樣/141
小結/144
閱讀書目/145

第六章 作為科學家的兒童：皮亞傑認知發展理論/146
基本理論觀點/147
目的和研究方法/148
理論的基本特徵/151
認知發展的階段/154
感覺運動階段/155
前運算階段/161
具體運算階段/165
形式運算階段/169
對皮亞傑理論的評價/170
貢獻/170
不足/172
小結/178
閱讀書目/179

第七章 兒童是學徒：維果斯基的社會認知發展理論/181
簡介/182
生平/182
理論/183
從他人幫助到自我幫助/189
最近發展區/189成人如何幫助兒童提高解決問題的能力/190
如何提供有效幫助/195
同伴能扮演指導者的角色嗎/196
文化因素在成人對兒童學習幫助中起什麼作用/197
合作勝於單幹嗎/200
評價/202
貢獻/202
不足/203
小結/204
閱讀書目/205

第八章 作為信息加工者的兒童/206
心理活動的模型化/207
大腦是計算機嗎/207
思維的本質/211
如何開始/212
符號表徵：語言、遊戲和繪畫/216
組織心理/226
概念形成/227
腳本建構/229
記憶/232
記憶的本質/232
記憶的發展/234
自傳式記憶/238
兒童作為目擊證人/241
對於他人的思考/242
描述他人/242解釋他人/244
小結/248
閱讀書目/249

第九章 運用語言/251
什麼是語言/252
語言的本質和功能/252
語言是人類特有的能力嗎/255
語言的發展過程/258
咿呀學語/259
句子的形成/263
語言獲得是否有關鍵時期/267
交流能力/270
讀寫能力/274
解釋語言獲得/276
行為主義觀點/276
先天論觀點/277
社會交互作用論觀點/279
小結/287
閱讀書目/288

第十章 走向成年/289
成為一個人/290
個性的生物基礎/290
建構一個自我/292
自尊：本質和發展/295
青春期的自我/298
對自我發展的影響/301
獲得性別感/304
發展的連續和變化/310
研究連續性/311
從早期行為預測以後發展/314
從早期經歷預測以後發展/320
追蹤成長軌跡/323
小結/325
閱讀書目/326
術語表/328