中國地質大學地質學專業主幹課程建設與人才培養

　　針對「專業課程學科多、學時少，用人單位需要專業性人才」的特點，地學院廣大任課老師們一邊教學一邊思考，不斷進行教學改革實踐，將「211」建設、「985」平台建設的地質學一級學科與人才培養相結合，逐漸形成了「地球物質科學」、「地球歷史科學」、「地球動力科學」三個教學一科研團體，以地質學三個學科為主線，將蘊存於三個學科中的基礎地學理論凝練轉化為教學內容。楊坤光、龔一鳴、桑隆康、曾佐勳、趙珊茸等所著的《中國地質大學地質學專業主幹課程建設與人才培養》就是對此教學研究與教學改革的總結。

1 地質學專業建設概況
1.1 專業建設背景與沿革
1.1.1 建校初期至文革前階段（1952-1966）
1.1.2 恢復高考至專業合併階段（1977-1995）
1.1.3 「寬口徑、厚基礎」的專業調整階段（1996-2001）
1.1.4 「通識教育與大學普及」階段（2002年至今）
1.2 「3+1」課程內涵與相關的主幹課程
1.2.1 「3+1」課程內涵
1.2.2 地球物質科學的相關主幹課程
1.2.3 地球歷史科學的相關主幹課程
1.2.4 地球動力科學的相關主幹課程

2 加強主幹課程教學團隊建設，組建一流師資隊伍
2.1 教學團隊與教師隊伍概況
2.2 礦物岩石學國家教學團隊建設
2.2.1 團隊師資隊伍結構
2.2.2 課程建設與教學改革
2.2.3 青年教師培養
2.2.4 團隊特色
2.3 地史古生物學國家教學團隊建設
2.3.1 團隊的形成與師資隊伍結構
2.3.2 課程建設與教學改革
2.3.3 青年教師培養
2.3.4 團隊特色
2.4 構造地質學教學團隊建設
2.4.1 團隊師資隊伍結構
2.4.2 課程建設與教學改革
2.4.3 青年教師培養
2.4.4 團隊特色

3 推進「三個支柱」國家精品課程建設，提升教學質量
3.1 精品課程建設概況
3.2 地球物質科學方向的國家級精品課程建設
3.2.1 結晶學與礦物學國家級精品課程建設
3.2.2 岩石學國家級精品課程建設
3.3 地球歷史科學方向的國家精品課程建設
3.3.1 「古生物學」國家精品課程建設
3.3.2 「地史學」國家精品課程建設
3.4 地球動力科學方向的國家級精品課程建設
3.4.1 「構造地質學」精品課程建設主要內容
3.4.2 課程描述與主要教學內容
3.4.3 課程負責與主講教師
3.4.4 課程特色與輻射作用

4 改進「三個支柱」課程實驗教學方法，增強學生動手能力
4.1 主幹課程實驗教學體系
4.2 結晶學與礦物學實驗教學方法改革
4.3 岩石學實驗教學方法改革
4.4 古生物學實驗教學方法改革
4.5 地史學實踐教學方法改革
4.6 構造地質學實驗教學方法改革
4.6.1 實踐教學內容
4.6.2 實踐教學課程組織形式與教師指導方法
4.6.3 構造地質學配套實驗教材
4.6.4 實踐教學條件
4.6.5 構造模擬實驗室
4.6.6 構造地質學課間實習

5 開展雙語教學實踐。開拓學生學科視野
5.1 雙語教學概況
5.1.1 「雙語教學」的內涵
5.1.2 「雙語教學」的教學目的
5.1.3 「雙語教學」應具備「教」與「學」的基本條件
5.1.4 「雙語教學」必須配備的教材或教學參考資料
5.1.5 「雙語教學」的教學方法
5.2 「普通地質學」雙語教學
5.2.1 提高教師隊伍水平，保障雙語教學質量
5.2.2 選擇合適的教材，設置切實可行的教學內容
5.2.3 不斷完善課堂教學方法和考試方法
5.2.4 存在的問題和建議
5.3 「構造地質學」雙語教學
5.4 「變質地質學」雙語教學
5.4.1 課程校內發展的主要歷史
5.4.2 課程雙語教學簡介
5.4.3 課程特色與社會效益

6 紮根「三個支柱」學科基礎，激發學生科研興趣
6.1 深厚的學科基礎，提供豐富的科研素材
6.1.1 地球物質科學的學科基礎
6.1.2 地球歷史科學對應的學科基礎
6.1.3 地球動力科學的學科基礎
6.2 營造科學氛圍，激發學生科學興趣
6.2.1 改革教學方法激勵
6.2.2 創新組織管理激勵
6.2.3 引導參與競賽激勵
6.2.4 實施獎勵政策激勵
6.2.5 注重師承吸引激勵
6.3 確定學科方向，師生相互選擇
6.4 設立科研基金，實行科學管理

7 依靠「三個支柱」課程建設，培養國家需求人才
7.1 畢業生特色顯著
7.1.1 基礎知識廣博，實踐動手能力強
7.1.2 綜合素質高，科研與創新能力強
7.1.3 具有熱愛地質事業和艱苦奮鬥的精神
7.2 培養了滿足國家地礦建設需要的生力軍
7.3 培養了一批管理和科學研究後備人才
參考文獻